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日本最新免费一区2018学年课程计划-日本最新免费一区

发布日期: 2018-08-28 浏览次数:

日本最新免费一区2018学年课程计划-日本最新免费一区

学校以十八大、十九大对教育的阐述、《国家中长期教育规划》、上海市教育综合改革精神为指导,以《上海市普通中小学课程方案》为依据,主动对接杨浦区建设有全球影响力的科创中心重要承载体区工作,落实杨浦区整体教育综合改革方案,坚持“让每一位学生成为拥有成功体验,勇于担当责任,直面生活挑战,拥抱幸福快乐的人”的办学理念,结合学校课程领导小组对去年的课程计划及课程实施的评价,研制了本学年的课程计划

一、学校背景分析

因素

优势

劣势

机会分析

地理环境

处在五角场副市级商业中心地区,社区比较成熟,与众多大学毗邻。

学校空间发展余地不大。

可利用社会资源较多,为学校的多样化和特色发展提出了策略和方法

学校规模

学校规模不大,管理难度适中,办学理念明确,管理科学严格。

教师人数少,应对课程改革,高考改革有难度。

教师在多种实践中提升师能,形成一专多能局面。

硬件设备

校园环境整洁、室内部分硬件设备能基本适应驾驭教学的需要。

缺少大会堂、室内体育馆。

申请逐步改善

教师资源

教师队伍整体精神振奋,大局意识、团队意识和责任意识较强。目前有1名区学科带头人,2名区骨干,9名名师工作室学员。

骨干教师流失严重,新教师引进困难,教师年龄结构不合理,学科不平衡现象突出。选修科目、体育专项教师严重缺乏。

引进相关教师,逐步调整教师队伍结构,进行师资队伍阶梯化建设。

行政人员

行政人员基本调整到位,校长室的领导力、中层干部的执行力较强。

行政人员忙于事务性工作,缺少学习时间,提升不够。

有工作积极性,爱学习,有提升空间。

生源状况

学生对学校有较强的认同感和归属感。

基础相对比较薄弱,学习习惯较差,普遍缺乏自信

学生的可塑性、教师的成就感较强。

家长配合

家长对学校认同度较高。

有些家长忙于工作对学校、学生的发展建议不多。

充分利用家长资源,动员他们支持学校工作。

社区支持

与周边部分社区、大学关系良好。

周边场所对学校的学习环境构成一定的影响,噪音大。

可通过志愿者活动,加强协调。

地方资源

杨浦区创建知识创新区,可利用资源、经验丰富,有利于学校的多样化和特色发展。

杨浦名校、市区级示范校较多,对学校形成竞争压力。

在杨浦高中学校整体实力提升的背景下,进一步提升学校的办学质量。

二、课程目标

(一)师生发展目标

 学校根据教育发展的要求,结合学校发展的历史与现状,将邱少云的英雄事迹和精神与当代学生所应具备的精神品质结合起来,进一步合理定位,明确了“办一所校园更显人文氛围、学生更有活力、教师更具智慧的,有自身特色和自主发展空间的,有一定品牌效应的区实验性示范学校。”办学目标和“笃信、明责、力行、日进”的育人目标。

1.“笃信”即拥有自信、坚持诚信、坚定信念。

拥有自信:增强自信心,树立“人皆有才,开潜扬长,人人成才”的意识。

坚持诚信:培养诚信的品质,从自我做起,做一个对亲友守信、对制度守则、对工作尽职的人。

坚定信念:培养具有比较高远的理想追求,使之具有自我发展、主动进步的内驱力。

2.“明责”即明修身之责、明齐家之责、明爱国之责。

明修身之责:培养具有良好的文明礼仪、行为规范,具备较强的道德判断能力、公民的道德感、社会责任感。

明齐家之责:培养在家庭、学校、今后的工作单位以及社会等群体中,具有较强的责任感与担当。

明爱国之责:培养具有坚定的国家意识、较强的民族情感。

3.“力行”即学会学习、学会生活、学会审美。

学会学习:激发学习兴趣、掌握适合的学习方法、明确自己的学习目标。

学会生活:提升管理能力、沟通能力、决策能力。

学会审美:培养具备发现美的眼光、掌握表现美的技能、激发创造美的潜质。

4.“日进”即身、智、心每天都有进步。

“身”:体质健康有进步。爱好体育健身,阳光活力,富有朝气。

“智”:智慧有发展。习得更多的知识,掌握一定的专长和技能,初步具有分析和解决问题的能力和技能、创新的意识与能力。

“心”:道德修养有提升。力争成为知理明德,充满正气、扬善弃恶的形象。

在课堂实践和学科常规中提升教师课程执行力,将课程改革的实施过程与教师的专业发展有效地整合,把教学改革聚焦到“教”与“学”两个方面及其过程的各个环节和细节,形成具有学科特点的课堂教学风格和学科教学常规,提升教师基础型课程校本化实施的能力。在课程开发和课题研究中提升教师课程研究力,促使教师形势“问题即课题”的教科研意识,在自编教材、自行实施、自我改进等校本新课程的实践与研究过程中开拓视野,探索教育科研与教育实践之间的关系,增强“终身学习”的意识和自主开发课程的能力,提升教师拓展型课程的开发与实施能力。

(二)课程发展目标

学校以学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心,以人文素养、创新精神和实践能力培养为重点,聚焦基于学情的三类课程建设,以“优化基础型课程、丰富拓展型课程、探索研究型课程”定位三类课程建设目标,以国家课程的校本化实施、校本课程的开发完善为切入口,力争在丰富课程内容、优化课程结构、完善课程评价体系等方面有所突破,构建起具有少云办学水平和特色建立与培养目标相适应的课程体系,积极参与区特色学校和特色课程建设工作,用课程引领师生发展,凸显学校特色。

三、课程建设

(一)课程设置

1.课程设置的原则

(1)课程目标导向性原则:根据学生特点,各类各科课程在构建课程体系与配置课程科目时,应在统一目标下,互相补充并形成一个整体。

(2)课程结构多元性原则:根据学生个性发展以及社会多样化发展的需求,各类各科课程根据学科特点在目标、模式、周期等设计上呈现多元性。

(3)课程教学差异性原则:承认并允许学生在中学阶段学习基础与能力、潜质发展的差异性。

2.课程设置的要求

(1)依据上海市教委《上海市高中课程计划》文件要求,保证三类课程的时空,《上海市高中课程计划》文件要求周课时数为38课时,我校考虑学生的学习情况与学校发展需要并结合学生的实际和学校的实际情况,增设部分课时。

(2)根据学校培养目标、学科特点和学校年度工作要求,基于学生学习的实际情境,整合课程资源。

(3)原则性与灵活性相结合,课程实施中集中与分散相结合,有效利用学年中寒暑假、考试前后等时间。

(二)课程结构

1.学校课程整体框架图

2.2018学年学校课程结构总表

基础型

课程

拓展型课程

研究型

课程

学科拓展

拓展领域

语言文学

学习领域

语文

演讲与口才

*

*

英语

英语戏剧表演

英语戏剧

数学学习领域

数学

趣味数学

生活中的数学 、数学思维的建立

自然科学

学习领域

物理

知识与实践

从AlphaGo和Master看人工智能

化学

向大自然致敬-仿生材料

生命科学

水生生物

技术

学习领域

劳动技术

知识与实践

科技环保

信息科技

*光影工作室特色课程:摄影、平面设计和后期制作

社会科学

学习领域

历史

知识与研究

史记的中国智慧

政治

从“清明上河图”看北宋的城市文明

地理

揭秘中国天眼

心理

活动与体验

*生涯课程、心理

艺术

学习领域

艺术

表演与欣赏

编导、播音主持、版画、戏剧表演、舞台美术、微电影

体育与健身学习领域

体育

欣赏与实践

篮球

综合实践

学习领域

1、班级志愿者服务队、“临终关怀”、“心创溢”、“爱心学校”学校志愿者服务队

2、心理社、科技环保社、足球社、篮球社、光影社等社团活动

3、学军、国防教育活动、学农、学工实践活动、社会考察

带*号为校本特色课程

3.2018学年学校课程设置安排表

             年级  

周课时

课程、科目

高一

高二

高三

说明

语    文

3

3

6

(1)为了能让学生在高二可以选择生命科学等级考,所以生命科学课在高一开设。

(2)艺术作为学校特色,在拓展课程中开设更多种类的艺术课程,高一二年级的艺术课作为普及性课程,故安排1课时。

(3)劳动技术课程高一年级按要求开设1课时,高二的课时为集中安排。

(4)根据本校生源实际,高三年级需加强语数外的学习,故增加至6课时。

(5)根据本校生源实际,特安排高二合格考科目的物理、化学、历史、政治等学科各为3课时。

(6)因生命科学在高一开设,故周课时数为30课时。

数    学

3

3

6

外    语

3

3

6

物    理

2

3

化    学

2

3

生命科学

3

思想政治

2

3

历    史

2

3

地    理

3

艺    术

1

1

体育与健身

3

3

3

劳动技术

1

信息科技

2

周课时数

30

25

21

学科内拓展

(语数外)

6

6

6

(1)根据本校学生学情,特开设语数外各2节拓展课。

(2)学校要根据学生选课情况,历史、思想政治、物理和化学拓展型课程安排在高三年级;地理和生命科学拓展型课程可安排在高二年级。高三为4选2,高二为2选1,课时安排为各4节。

(3)学校特色课程:高一为心理;高二、三为生涯教育,课时为各1节。

专题教育或班团队活动

1

1

1

学科类、活动类(含体育活动)

2

2

心理/生涯

1

1

1

等级考选科

4

8

社区服务

社会实践

每学年2周

学生必修;时间可集中安排,也可分散安排。

研究型课程

1

高一、二年级利用课余时间进行课题研究学习,指导教师也是在课余时间进行指导。高三进行论文的答辩、修改、输入等,故安排1课时。

晨会或午会

每天15-20分钟

广播操、眼保健操

每天约40分钟

周课时总量

40

39

38

每课时按40分钟计。

4. 2018学年学校作息时间表  

节数

时间

早操

7:40——8:05

第一节

8:05——8:45

第二节

8:55——9:35

眼保健操

9:35——9:40

第三节

9:50——10:30

第四节

10:40——11:20

第五节

11:30——12:10

12:50(周一健康讲座或时政广播)

预备铃

13:00

第六节

13:10——13:50

第七节

14:00——14:40

眼保健操、大休息

14:40——14:55

第八节

14:55——15:35

第九节

15:45——16:25

5. 高中三年社会实践课时安排表

年级

科目

课时

高一年级

军训

30课时

国防教育

20课时

志愿者服务(公益劳动)

30课时

社会调查(参观考察)

15课时

高二年级

学农

30课时

志愿者服务(公益劳动)

20课时

社会调查(参观考察)

15课时

高三年级

志愿者服务(公益劳动)

20课时

社会调查(参观考察)

15课时

6. 2018学年学校主题教育活动安排

时间

主题

2018年9月

1.开学典礼、行规教育、安全教育

2.民族精神教育月,“公祭日”活动、以民族精神、爱国情怀为引领,组织高一新生参观邱少云纪念室;指导高一学生展望思考自己的高中生活

10

1.生命教育活动

2.体育文化活动节

3.高一国防教育

4.高二学农

11

1.高三的秋季社会考察活动

2.纪律教育,以培养学生的团队意识、增强组织纪律性为目标开展系列活动

12

1.艺术节

2019年1月

2.诚信教育、期末考核

2

1.社会实践,围绕“德育创新”,以“走进大学”、“走进社区”为主题,开展丰富多采的社会实践活动,使学生能有更多的交流和展示的平台。

2.志愿者活动,学生深入社区、服务社区

3.班集体建设的思考

3

感恩教育

4

1.清明祭拜活动(祭拜少云烈士,重温烈士事迹,以烈士精神引领学习生活。)

2.春季社会考察活动

5月份

1.围绕五四精神开展爱国主义教育

2.读书节

6

1.期末考核

2.诚信教育

7-8

1.社会实践,围绕“德育创新”,以“走进大学”、“走进社区”为主题,开展丰富多采的社会实践活动,使学生能有更多的交流和展示的平台。

2.志愿者活动,学生深入社区、服务社区

3.高一年级学军、高三年级学工活动

四、课程实施

(一)课程实施的原则

1.校本化原则

学校努力推进基础型课程校本化实施,严格按照学科课程标准及学校实际制定的课堂教学要求进行,落实教学目标,将课程标准的要求细化到各年级、各学科之中,以保障课程目标的落实,加强教学的针对性和实效性。

2.整合性原则

学校坚持整合学校的独特教育资源,统整学校的特色课程和试验项目,借助各方资源,逐步形成学校的办学特色。一是如何将比较分散特色项目在“特色成就梦想”主线灵魂下有机的融入到课程建设,比如将光影课程与学生职业生涯规划教育有机结合,使课程真正切实地为学生未来成长及终身发展服务。二是创建特色的支撑一定是课程,生命教育课程有了目标、思路,还要转化为具体实施的思考;水生生物创新实验课开始实施,要进行校本教材的开发、加强课程过程管理和课程评价。三是经验型活动型课程,如英语戏剧课程如何与学科进行联系和交接,同时将引进华师大系列课程进行校本化建设,初步推出人文类和科技类等五门拓展课程,随着教师的培训力度加大,逐步增加至二十门各类短课程,丰富学生的视野。

3.多样化原则

学校以“光影工作室”特色试验项目为抓手,整合教育资源,形成以校园文化生活为课程实践内容,开设“舞美”、“播音主持”、“后期制作”和“摄影”等四门校本化特色课程;以《水生生物创新实验室》的创新课程实施为背景,进行课题研究,保证学生研究“内容有深度、视野有广度和探索有自由度的”研究型课程。学校继续引进“英语戏剧课程”由英语组作为校申报项目,进一步利用课堂内外,不断改进自身的教学方式和方法,提高学生的英语听说能力。

(二)课程实施的要求

1.基础型课程校本化实施

(1)细化课标,修订校本课程纲要

以上海市教育综合改革精神为指导严格按照《上海市普通中小学新课程标准》,同时根据学科特点、师资结构、学生情况等实际情况细化教学目标,尤其是细化物理、化学、生物、历史、地理、政治六门学科合格考和等级考的教学目标;修订数学教学目标,按照国标——校标——说明(以案例或习题说明)来制订具有规范性、可行性和科学性的本学科校本课程发展目标,以此为基础进行基础型课程实施,认真落实目标,努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合,推动基础型课程的规范化建设和校本化建设。

(2)积极探索,实施学生个性化学程

根据市教育综合改革和市高考改革方案的精神要求,做好高考新政的宣传工作,让学生全面清楚了解新高考政策,指导学生规划好高中三年的学习。积极改革基础型课程设置,高一开设生物、地理、信息技术等合格性考试科目,做好学生“+3”选科的指导工作高二开设地理和生物“二选一”等级考课程,同时根据生源实际增加物理、化学、历史、政治等四门合格考科目的课时,努力提升各学科的合格率;高三开设物理、化学、历史、政治“四选二”的等级考课程。在高一高二年级探索自主选择、分层学习的课程体系,积极探索学分制管理和“分层走班教学”实施路径,关注学生生涯辅导的课程建设和教师培训工作。化学组作为试点,在高二年级开展合格考、等级考“分类走班教学”,为今后选科的进一步分类分层工作提供经验。高三年级普遍开展“分科走班制”教学,进一步做好自主招生、春考和秋考等工作。

(3)以学定教,实现课程生本原则

重视基础知识和基本能力的教学,突出“以学定教、以学为主”的原则,以“课时精算”、“分课时共享教学案”、“改变教学行为,构建高效课堂”为抓手,优化教学设计、优化课堂实施。要求教师备课时依据课程目标、生源实际,制定适宜学生发展的教学目标、内容与教学方法,按照学生的学习起点,激发学生的学习需求,体现“以学定教”。在实施教学过程中,大力提倡“活动化”的课堂教学形态构建,保证课堂教学过程中学生“学”的时间,同时根据课堂的生成实际不断调整,特别是学生学习发生困难时,善于调整,善于引导,培养自主、自信的学习者

(4)减负增效,完善校本作业体系

一是根据《备课组作业规范》要求控制作业时间,平衡各学科作业量,减轻学生负担。二是通过学生座谈会、问卷调查、利用《有效作业检查情况记录作业检查表》等评价工具,完善作业批改和辅导。三是完善各学科校本作业,根据课程标准、教学基本要求、教学目标、学生水平进行作业设计,加强作业的针对性、选择性、多样化,力争各学科各年级都能形成校本作业册。

(5)分层辅导,提升学生整体学力

关注每一个学生,建立学生动态成绩档案,并不断丰富完善,动态跟踪学生学习情况,全面掌握学生情况,促进学生更好发展。关注“临界生”,针对薄弱学科,找出薄弱知识点,确定努力方向;关注“学困生”,加强双基指导和职业生涯导航;关注学优生,开设专题拓展性讲座,布置分层作业和形成激励机制,力争让每个学生都获得进步提升学生整体学力。

(6)有效考试,抓实质量监控制度

落实改进命题设计、细化阅卷标准、精细质量分析、写好讲评教案等工作。期中期末等大型考试,由教导处组织安排考试各项工作:命题工作采取“命题教师聘任制”,教学部门商议确定各学科命题教师,与命题教师个别交流并签订命题协议,命题教师需在规定时间内完成试卷、评分标准、答题纸、双向细目表、试卷说明等材料,教导处另外聘请教师对这些材料进行审核,准确无误后方可交文印室,如此确保试卷的规范性、有效性、科学性;阅卷工作采取“网上交叉阅卷”,年级教师交叉阅卷,并采用网络进行网上阅卷,阅卷前备课组商讨评分细则,并严格执行;质量分析重视“教与学的反思”,具有以下要素:每个学生每题小分、每题平均分、达成度率、考查点、学校班级各层面所在位置、问题分析、措施跟进,讲评前必须写好讲评课教案,教案要素要齐全,要符合规范。学校、教研组、年级组、备课组要对各类考试进行分析、总结、反思,相关人员进行专题发言,并调整教学策略。

2.拓展型课程规范化实施要求

(1) 合理安排课程,拓展型课程设置要规范

围绕“尊重差异,开潜扬长”,以促进全面发展为价值取向,使校园文化活动在改善课内学习、拓展学习领域、改进学习方式、增强情意体验、发展活动能力、促进人格建构等方面发挥积极作用。不断完善校本课程系列开发,力求达到“全员参与、自下而上、多科编撰、重点开发”的规划目标。

本学期学校购买了华师大教授开发的通识性课程二十门,由华师大教授提供课程资源并负责培训,由本校教师自主报名承担教学,先期开设从《AlphaGo和Master看人工智能》、《向大自然致敬-仿生材料》、《史记的中国智慧》、《从“清明上河图”看北宋的城市文明》、《揭秘中国天眼》等五门课程;为创建特色学校打下扎实基础,以光影工作室为基点,学校又申请了“微电影创意工作坊”项目,基建基本到位,师资主要依靠校外专业教师,本校教师助教学习,开设了:播音主持、摄影、平面设计和后期制作、形体、舞美、编导、戏剧表演、微电影等课程,增强学生的艺术修养。

(2) 优化教学过程,拓展型课程管理要规范

教师在设计、实施拓展型课程科目时,要做到每门科目都要有清晰的课程目标及意义的说明,每门课程都要有详细的课程内容,以及合理的课程评价计划。教师授课使用自编或改编的教材,要有详尽的文本,同时都要有详尽的授课计划与教案。要认真做好学生的多元评价,积极地采取多种教学形式激发学生学习的广泛兴趣,通过拓展课程的学习让学生达到拓展知识、增长技能、在情感价值观等多方面都有一定的提高。

学生申报拓展课每学期进行两次。学生根据自己的爱好和学习志向,在教师的指导下对课程进行自主选择。学校在组织实施上列入课表,进行日常教学管理;实行“走班”形式的拓展型课程,要求教师要严格执行点名制度,保证拓展型课程教学的规范性和严肃性。没有列入课表的学军、学农、学工、志愿者服务和学生社团活动等实践拓展课程安排在假期和双休日,有专人负责。

拓展型课程实施流程:6月教师填表自主申报课程→7月课程开发领导小组审批→8月教师修改→开学第一周教师介绍课程和学生网上自主选课→第二周按计划实施→学期中课程领导小组过程监控→学期末成果展示(讲义、资料、学生作品等)→学年末课程开发领导小组评价。

(3) 提高课程适应性,拓展型课程评价要规范

对于拓展课教师的评价注重教师是否在课堂教学中把握拓展型课程教学的策略,利用多样化的教学手段开展教学,激发兴趣、促进学习,不仅注重知识领域的拓展,更注重过程与方法的习得与掌握、以及情感、态度和价值观的提高。  

对于拓展课程的评价注重各教研组团队是否在原有的基础上,通过课程实施,不断完善课程教材、课程资源与课程评价。学校要满足教师专业发展的需要,提供必要的培训,给教师创造开发课程的机会,并建立教师、学生及其家长、社区人士参与校本课程管理的长效机制。

3.研究型课程多样化实施要求

(1)定位准确,逐渐增加课程数量

研究型课程注意专题性、开放性与实践性相结合,以培养学生的创新精神与实践能力,让全体学生体验研究过程,促进学生研究能力的提高为目标。高一年级学生先要学习怎么做课题,学校聘请同济大学教授为高一学生讲授课题研究的通识教育,指导学生确定研究的课题,确定指导教师,进行课题研究,最终形成课题报告。而高二年级则要在原来高一的基础上进一步调整研究课题,完善课题报告。每个学科教师都应该承担学生学科学习方法的研究与指导,以双向选择的形式确定学生课题研究的指导教师,经过一学年的研究过程,最终形成研究报告。同时借助同济大学、海洋大学等教学资源的力量,注重研究型课程的过程化,使学生真正体验到课堂研究的魅力。

(2)有序实施,逐步提升课程质量

教导处、科研室、相关教研组的骨干教师需要组建备课组,制定阶段教学计划、确定实施的内容以及有效的研究方法。在学科背景知识课程拓展学生视野的基础上,通过师生的双向选择,组成课题组,实施课题的可行性研究,并通过定时与不定时的研究活动,实施课题研究。研究型课程备课组组织骨干教师和学生代表组成课题成果评审组,通过书面评审及口头答辩等多种形式开展结题、评价。研究型课程备课组做好资料积累,开发出适合我校学生特点的学习资料包和指导手册。

(三)课程过程管理

1.组织机构

校长——分管校长——课程建设处、教育科研处、人力资源处、学生工作处——教研组、年级组、备课组——教师、学生

成立由校长为组长的课程建设研究小组,领导全校的课程建设工作,进行有关课程发展问题的决策。  

2.管理与实施

(1) 学校按规定时间开学、放假,在开学前制定和下发全校总课程表、教师任课表、班级分课程表、作息时间表,保证学校课程开全、开齐,教师能按统一的教学进度进行教学。

(2)教师应承担研究课标、编写教学设计、课堂教学、学习辅导、批改作业、教学检测、评价等教学任务。教师无正当理由和未经课程建设处、分管教学领导批准,不得拒绝接受所安排的各项教学任务。学校定期检查或随机抽查教师在备课、上课、作业、辅导、评价等常规教学方面的工作情况。

(3) 教师严格遵守课堂教学管理制度,不得迟到和提前下课,不得私自停课和调课,因故需要停课、调课者,至少提前一天亲自到人力资源处申请,交校长或分管教学的副校长审批,凡停课的,让学生提前知道,须在规定教学时间内予以补课,并报教导处备案。

(4)教师必须严格按照课标、德育大纲的要求组织课堂教学,课前要精心备课,认真编写教学设计,做好充分准备。课堂教学要紧扣“三维目标”,改进教学方法,把握重点,突破难点,有效落实教学内容,提高教学质量。

(5)切实减轻学生的课业负担。学校协调各任课教师,使学生的家庭作业适当可控。不搞大规模集体性补课,教师不得组织学生到校外举办补课班、提高班。

(6)学校定期对教师进行教育思想、教学观念、教学方式与方法等方面的培训与指导。教研组每月一次主题教研活动,备课组要每周一次备课组活动,研究、讨论、分析并解决教学中存在的共性问题。要求定时间、定地点、定主讲人、定内容,营造浓厚的教研的氛围,为提升教师课程执行力打下基础。

(7)学校定期对学生进行学科知识、能力的抽查,并对结果进行科学分析,召开教学质量分析会,及时反馈情况,指导并帮助教师做好质量分析。不定期开展观课、评教活动,指导各教研组做好校本教研工作。

五、课程评价

(一)课程评价的原则

1.多元性原则

在课程学习中对学生的评价强调多元价值取向和多元标准的实施,其目的是肯定学生与社会交往的多元方式。在学生学习的过程中允许对其所提出的问题可以有不同的解决方案,并且在学习评价的表现形式上也可以丰富多彩、多种多样。评价的结果提倡用通俗易懂的语言进行描述,尽可能避免将评价简单的分数化或等级化。

2.过程性原则

指在课程评价中特别重视学生的学习过程,重视学生在学习过程中表现出来的学习态度和所运用的研究方法,强调学生在亲身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验,重视学生在发现问题、提出问题和解决问题过程中的知能结合、思维运用和实践创新的实际体验程度。

3.激励性原则

指在评价过程中突出激励性,把学生看作是正在成长发展中的个体,并让学生从被评价中获得愉快、自信和成就感,通过认同和肯定促进学生不断地扬长避短;通过保护学生学习热情,使学生获得积极的情感体验和迎接挑战,战胜困难,追求成功,从而使学生在完成课程学习任务的过程,提高学习水平。

(二)课程评价的方式

1.基础型课程的检测与评价

(1)对学生的评价

学校对学生以《学生成长记录册》为载体进行综合素质评价,关注学业水平、思维发展、做人处事能力等方面提升幅度。

①学年结果性评价:学年总评=(上学期总评+下学期总评)÷2,当年学业水平考不合格的视为学年总评不合格。

②学期结果性评价:学期总评=平时成绩×0.3+期中考试成绩×0.3+期末考试成绩×0.4

学期过程性评价:平时测验平均成绩×0.4+课堂表现×0.3+作业表现综合成绩×0.3

(2)对教师的评价

学校不以学科成绩作为唯一或主要依据评价教师,不以学科成绩公开排列教师名次,从有利于教师发展与提高的角度做好对教师的各种内部评价工作。

2.拓展型课程的评价

(1)对学生的评价

由教师评价、学生自评、学生互评等相结合,通过观察、交流、学习过程中的情况记录,学生之间进行交流与评论以及各种形式的问卷、多种形式的作业等对学生进行评价。

拓展型课程不采用书面方式的考试或考查,对学生评价主要是发展性评价:一看学生在学习过程中的表现,如情感态度价值观、积极性、参与状况等记录在案。二看学生学习的成果,学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示。对于学习过程认真,学习成绩优秀的学生教师可以给予优秀学员的奖励。

(2)对教师的评价

教师执教必须有计划、有进度、有教案,有考勤评价记录。教师应按学校整体教学计划的要求,达到规定的课时与教学目标。教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。教师要认真写好教学案例,及时总结反思等。

学校及时做好校本课程开发与实施的监控和测评工作,参与听、评课的指导,随时调控校本课程的开发实施情况。学校通过听课、查阅资料、调查访问等形式,每学期对教师考核,并记入业务档案。

3.研究型课程的评价

(1)对学生的评价

①评价方式

“档案袋评价”。要求活动小组建立活动档案袋,里面包括活动计划、活动记录、调查表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料,作为小组成绩评价的主要依据。

日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地激励学生,调节课程的实施;另一方面日常观察能有效地提高形成性评价的准确度和效率。

成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等。

项目评价与阶段综合评价。在每个活动项目结束后,组织学生进行评价,促使学生在活动之后能及时进行总结和反思,指导后继的活动,并为每学期的阶段性综合评价提供依据。阶段评价作为学生每学期课程成绩的主要依据。

②具体操作

学生自评:每一阶段活动结束后,学生填写“研究型课程活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评,完成后全体成员均上交一份给指导教师。

学生互评:每一阶段活动结束后,小组成员集体讨论,由组长执笔,用描述性评价方法为主对以上内容进行评价,完成后每组交一份给指导教师。

教师评价:教师根据学生活动的表现及发挥的作用,用描述性评价方法为主对以上内容进行评价,对课题成果通过书面评审及口头答辩等多种形式开展结题、评价。

(2)对教师的评价

教师自评:教师从工作、过程和效果三方面,对自己的指导情况和学生的活动情况进行评价,将评价意见写成书面材料。

学生评价:学生从接受指导、活动兴趣、活动收获三方面,对导师的指导情况进行评价,以A、B、C等级表示。

学校评价:学校通过听课、查阅资料、调查访问、观看成果展示等形式,每学期对教师考核。

4.学校课程的评价

校长为组长,由分管校长、课程建设处、教育科研处、人力资源处学生工作处、教研组、年级组、备课组组成的课程评价小组,包括征询教学管理部门、专家、教师、家长、学生等的意见,通过获奖情况、成果展示、学科测试、问卷调查、座谈会、听课评课、查看资料等多种方式综合对课程进行评价。学校课程评价体系在课程质量的三个控制点进行,通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。

(1)课程目标与课程方案的评价。包括课程目标是否科学、合理、适切、可行;课程规划方案是否符合国家课程的要求;课程资源是否符合课程开发的需求;教师专业素养是否达到课程的要求;课程结构和门类是否合理;课程资源与条件是否充分,课程组织实施是否合理有效等。

(2)课程实施过程的评价。对教师的评价涉及教学目标的设定是否合理科学;教学内容的组织是否恰当有效:教学方法的运用是否灵活适当;师生互动是否充分;课程实施是否达到了预期的目标。对学生的评价主要包括学生的学习兴趣、学生的学习的感受、学生质疑问难的能力、学生的课堂参与程度、生生互动的程度等。

(3)课程实施效果的评价。主要评价课程目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度,以及其他方面的实施效果评价。准确把握课程内容与实施等方面的问题,发挥评价的预测、诊断、反馈、导向、激励等功能,提升课程更新的能力,有效促进学生学业水平的提高。

六、课程保障

(一)机制保障

为充分保证课程的落实与推进,学校建立有效的组织机构,明确分配有关人员的职责、权限、运行规律,利用组织管理有效推进课程建设。

日本最新免费一区课程组织机构一览表

机构

责任人

职责

课程领导小组

校长

副校长

明确办学理念和目标,根据校情,具体决策、规划学校三类课程建设总体方向;从理念上引导、指导三类课程的教学管理工作,及时指出改进方向:确定每学期课程的工作重点;   指导相关部门开展工作。

课程研发小组

教育科研处

课程建设处

人力资源处

学生工作处

围绕办学特色,全面落实学校三类课程方案的研发,主要包括:规划学校课程框架结构;制定三类课程开发、评价方案;制定学校校本研修方案。  

教育科研处

课程建设处

人力资源处

学生工作处

主任等

对学校制定的各类方案提出建议;具体安排部署三类课程的教学工工作:落实三类课程的管理制度和学常规工作;加强教研组长、备课组长队伍建设;对教研组长进行考核,提供教师质量考核的数据。

教育科研处

主任等

对三类课程的策划和管理提出建议;配合课程建设处完成三类课程的梳理;配合课程建设处做好专题组织工作;指导教研组、教师选准教科研课题,并予以阶段性的专指导;认真组织、修改、编辑教师反思和专题科研文。

年级组

年级组长

随时关注本年级三类课程的教学质量,及时与年级组成员沟通,及时向学校有关领导反馈年级组课程教学况;每次大型考试以后做好本年级质量分析,召开年级组质量分析会。

教研组

教研组长

清晰本学科组现状,能组织组员进行三类课程的开发和实施;确定每学期本组教研专题,认真组织好各次教研活动;认真关注、积极引导组员的专业发展;及时向学校领导反馈本组情况,积极参与教学部门工时间学校领导反馈本组情况,积极参与教学部门的商讨,献计献策:抓好教研组常规工作;对组员进行教学常规考核。

备课组

备课组长

认真策划备课组学年、学期课程教学工作,找准组发展的抓手;团结组员,发挥组员优点,配合教研组长做好专题教研活动,做好每学期备课组相关的教研组织工作;组织组员相互听课,经常性地进行集体备课;浓厚组内的教研氛围。

教师

明确自身在三类课程中的职责,本着对学生负责自己负责,对学校负责的责任意识,主动为学校的课程建设献计献策:做好、做精三类课程的常规工作,积极、主动地参与各项教研活动,不断完善教学行为,提升专业素养。

(二)制度保障

1、完善基础型课程管理制度。进一步完善基础型课程的校本化制度、教学质量管理系统,对学生在基础型课程中的学业发展实施多元评价制度等,有效保障课程教学质量。

2、完善拓展型课程管理制度。对课程与教材的设置、开发、选科、考核、评价等进行具体规定。对满足学生个性发展与不同需求,促进教师队伍的专业成长差生积极的作用。

3、完善研究型课程管理制度。通过建立有效的课程组织管理网络,实施过程化的制度管理;完善研究型课程的评价机制等一系列措施,保证研究型课程实施的质量。

4、实行教学评价反馈制度。设计“少云中学教师教学情况反馈表”,通过生对教师教学活动的评价和反馈,让教师在评价中感受成功的快乐,在反思促进转业成长。

5.课程计划实施反馈制度。一学年结束后,学校课程评价小组根据本学年的课程计划对课程实施情况进行评价,并将评价结果反馈到下一轮学校课程计划的研制中。

(三)经费保障

学校定期对课程设施的硬件环境进行维护和扩充,并根据学生成长环境的需要添加相应的设备和建设专用教室,对教材开发提供积极的经费支持,对课程建设中有突出成绩的教师进行专项奖励。

(四)师资保障

学校贯彻“以人为本”的思想,积极探寻提升师资队伍专业水平的多元渠道,以保障学校整体的可持续发展。

1.建章立制,营造人才聚集的有利环境

学校制定《师资队伍三年发展规划》、《教职工年度考核办法》、《个人自我提升计划》等制度,通过建章立制,规范教师教育教学行为,增强教师专业发展内驱力,形成有利于人才成长、发展、聚集的环境

2.搭建平台,关注每位教师的发展需求

立青年教师联合会,建全带教制度,组织激励参加各级各类比赛等鼓励学历进修,加强职称晋升指导,推荐参加教育联盟、教研共同体、学科高地、名师工作室等缩短青年教师成熟周期,激励骨干教师脱颖而出。

3. 多元研训,力争师资队伍的整体创优

在课堂实践中提升教师课程执行力。以“三课”活动(青年教师比武课、中青年教师研讨课、骨干教师示范课)为平台,每学年每人开设近一节校公开随堂课,通过教研组评课、备课组磨课、教师教学反馈等三种方式,提升不同层次教师的师能。不断完善和优化校本研修机制,通过学校、教研组、年级组、备课组、教师的学习分享,通过主题教研、教学展示、同课异构、分课时共享教学案等活动提高全体教师的课程意识和教学能力。

在课程开发中提升教师课程开发力。“水生生物创新实验室”、“光影工作室”等特色课程的开发有着从无到有的相似经历,教师在自编教材、自行实施、自我改进等新课程的实践与研究过程中开拓视野,激发潜能,增强“终身学习”的意识和自主开发课程的能力。

在课题研究中提升教师课程研究力。学校以“让课题走进课堂”为教科研思路,探索教育科研与教育实践之间的关系,提高教师教育科研能力。

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2018.8.22

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